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실험생리학적 연구를 15년간 계속하였다. 그는 외과수술을 주된 기술로 갖고 있었으므로, 가능한 자연상태로 동물실험을 할 수 있도록 다양한 새로운 실험법을 창안해 냈다. 특히 소화에 관한 연구에서는 소위법(小胃法), 췌영구루법(膵永久瘻法), 위사양법(僞飼養法) 등을 고안해냈고, 소화액의 분비메커니즘을 실험적으로 밝혀 냈다. 특히 신경지배에 대한 연구결과는 높이 평가되고 있다. 이러한 일련의 연구의 업적을 인정받아 1904년 노벨생리. 의학상을 수상하게 되었다. 이 소화샘을 연구하는 중에 침은 단지 음식을 먹었을 때에만 분비되는 것이 아니라 실험용의 개가 주인의 발자국 소리만 들어도 침을 분비하는 것을 발견하고 그것은 대뇌의 작용에 의한 것임을 깨닫게 되었다. 그 후 실험적으로 연구를 진행하여 대뇌의 고차적인 작용이 침을 분비시키는 것으로 보아 동물에 대해서도 연구할 수 있다고 생각하게 되었다. 이것이 바로 ‘조건반사(條件反射)’로서 뇌의 작용에 대해서도 자연과학의 방법으로 연구할 수 있음을 제시해 준 것이다. 조건반사의 연구는 주로 상트페테르부르크 교외에 있는 파블로프생리학 연구소에서 30년간 계속되었으며 전 세계의 이목을 집중시켰다. 주요저서에 『대뇌 양 반구의 작용에 관한 강의』(1927), 『조건반사학 강의』(1928), 『조건반사 연구의 20년』(1932) 등이 있다.
2. 스키너(Skinner Burrhus Frederic, 1904~1990)
미국 펜실베이니아주 서스쿼해너 출생으로 스키너상자, 티칭머신의 고안으로 유명하다. 해밀턴대학교와 하버드대학교를 졸업하고 1931부터 5년간 하버드대학교 연구원으로 있다가 1936부터 10년 동안 미네소타대학교에서 전임강사·조교수·부교수를 역임하였다. 그 후 인디애나대학교 교수, 하버드대학교 교수를 역임하였다. 1945년까지 미네소타 대학에서 강의를 하면서 행동주의 학파의 선구자적 위치를 구축하였으며 가장 많이 관심을 가진 영역은 행동의 경험적 분석이다. 처음에는 쥐나 비둘기 등 하등동물을 연구한 후, 그 원리를 성인과 자폐증 아동 연구, 인간 언어분석, 학습기계의 고안 등에 적용하였다. 그는 ‘스키너 상자’로 알려진 장치로 동물의 조작적 행동을 연구하였고, 온도가 조절된 유아용 침대를 고안하여 자신의 어린 딸에게 사용하였다. 스키너는 현재까지도 널리 알려져 있으며 영향력이 큰 행동주의를 이 끈 심리학자의 한 사람으로 인정받고 있다. 가설의 구성이나 설명보다도 조작주의적 분석에 의해, 선행 조건과 귀결과의 관계만을 기술하는 입장을 주장하여 스키너학파를 이루었으며 신행동주의자의 한 사람으로 일컬어진다. 주요저서로는 『The behavior of organism』(1938), 『Science and human behavior』(1953), 『Verbal behavior』(1957), 『Beyond Freedom and Dignity』(1971)이 있다.
3. 행동주의 학습이론
1) 행동주의자들의 인간관
초기의 행동주의자들은 과학적 법칙성에 의해 인간의 행동을 설명할 수 있다고 보았기 때문에 초기의 인간관은 주로 환경에 반응하는 수동적인 것이었으며, 기계론적이고 결정론적 입장이었다. 그 내용을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 인간은 좋지도 나쁘지도 않은 상태로 이 세상에 태어난다. 둘째, 인간은 환경의 자극에 대해 반응하는 유기체이다. 셋째, 인간의 행동은 유전과 환경의 상호작용에 의해 형성된다. 넷째, 인간의 행동은 학습된 부정적 또는 긍정적 습관으로 구성된다. 다섯째, 인간의 행동은 생활환경이 제공하는 강화의 형태와 그 빈도에 의해 결정된다는 것이다(이형득, 1998).
행동주의 인간관은 후기에 들어서 인간의 자유의지와 의지적 선택을 강조하는 경향이 늘어났다. 즉 인간의 행동은 부분적으로나마 환경을 창조할 수 있고 환경도 인간의 행동에 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 최근에는 이 접근에서 자기지도, 자기관리, 자기통제 등의 개념이 나오면서 인간의 새로운 측면이 강조되고 있다. 즉, 인간은 자신의 행동을 스스로 수정할 수 있는 능력이 있다는 점이 강조되고 있는 것이다. 이처럼 행동주의는 인간을 환경과 능동적으로 상호 작용하는 존재로 보며 특정 환경에서 어떻게 반응하는지 자극(Stimulation)과 반응(Response)이라는 도식으로 인간의 행동을 관찰하여 일반화하고자 했다.
2) 행동주의 학습이론의 기본 가정
①행동은 살아있는 유기체의 기본적 특성이다.
②행동은 수정될 수 있으며, 이러한 수정은 학습을 통하여 이루어 질 수 있다.
③대부분 인간 행동은 학습된 것이다.
④행동의 형성, 유지, 제거는 환경자극에 따라 좌우되며, 환경의 변화는 행동의 변화를 일으킨다. 환경적 변화란 반응에 앞서 주어지는 선행자극과 반응다음에 수반되는 후속자극의 형태로 나타날 수 있다. 어떤 경우이든 유기체가 환경조건에 적응하는 방식으로 행동은 변화된다.
⑤모든 연구는 과학적 이어야 하며 과학적이라는 의미는 객관적이고 검증 가능하다는 의미이기 문에 모든 과학적 연구는 오로지 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 한다.
⑥행동과 환경자극 간에는 기능적 관계가 있다.
3) 행동주의 학습이론의 특징
① 학습의 발생방식
행동주의는 학습을 관찰할 수 있는 형태나 빈도에서의 변화와 같다고 본다. 학습은 특정한 환경자극의 제시에 이어 적절한 반응이 설명되어질 때 이루어진다. 예를 들면, 식 “4+3=?”과 같은 수학 플래시카드가 제시될 때, 학습자는 “7”이라고 답을 한다. 식은 자극이고 적절한 답은 관련된 반응이다. 이 과정에서 중요한 요소는 둘 사이의 자극, 반응, 연상이다. 주된 관심은 자극과 반응사이의 연상은 어떻게 만들어지고 강화되며 유지되는가에 있다.
② 환경에 영향을 주는 요소
학습자와 환경요소가 모두 행동주의자에게 중요하게 간주되기는 하지만 환경 조건이 가장 크게 강조가 된다. 행동주의자들은 어느 시점에서 수업을 시작할 것인가를 결정하는 것뿐만 아니라 특별한 학생에게 가장 효과적인 강화를 결정하는 것으로 학습자를 평가한다. 하지만 가장 중요한 요소는 환경 안에서 자극과 결과의 배열이다.
③ 기억의 역할
일반인들이 정의하는 기억(memory)은 전형적으로 행동주의자들과 다르다. “습관”의 획득이 다루어지지만, 이러한 습관이 저장되고 미래에 어떻게 회상되는지에 관하여 거의 관심이 주어지지 않았다. 망각(forgetting)은 시간이 지난 후 반응을 “사용하지 않는 것”에 관한 속성이라고 본다.
④ 전달의 발생 방법
전달은 새로운 방법 또는 새로운 상황에 학습된 지식을 적용하는 것이고, 이전의 학습이 새로운 학습에 영향을 주는 것이다. 행동주의 학습이론에서 전달은 일반화의 결과이다. 동일하거나 비슷한 특징을 포함하는 상황은 학습자(behaviors)에게 공통요소를 통해 전달되도록 한다. 예를 들면, 느릅나무의 식별과 분류에 대해 학습한 학생은 같은 과정을 사용하여 단풍나무를 분류할 때 전달이 설명된다. 느릅나무와 단풍나무 사이의 유사성은 학습자에게 이전의 느릅나무 분류 학습 경험을 단풍나무 분류 과제에 적용하도록 한다.
⑤ 가장 적합한 학습형태
행동주의자들은 교수단서(cue), 연습, 및 강화를 포함하여 자극-반응 연상을 만들고 강화하는데 가장 유용한 전략을 찾으려고 애를 썼다. 이러한 처방은 일반적으로 변별력(사실의 상기), 일반화(개
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을 적절히 조작함으로써 원하는 학습을 성취할 수 있다는 것을 우리에게 알려주는 업적을 남겼다. 환경을 조성하고 적절한 강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 우리의 실생활에서도 교육적 측면에서 긍정적으로 활용될 수 있다. 예를 들어서 처음에는 교사의 행동이 중립자극으로서 학생들에게 영향을 미치지 않지만 교사에게 익숙해져 조건화가 형성된 학생들에게는 교사의 행동이 학생들의 행동을 결정하는 자극이 될 수 있기 때문에 수업활동과 학습사이의 연관성을 이용해 더 나은 학습효과를 거둘 수도 있다 .
스키너는 성격의 발달이 조건반사가 이루어진 행동의 연속적 증가로 보고 성격을 이러한 행동 양상들의 집합으로 보고 있는데 강화된 행동이 습관이 되고 이 습관이 성격의 일부가 된다는 것이다. 따라서 스키너에게 성격은 유기체의 행동과 그 행동이 강화된 결과 사이의 독특한 관계 양식이라고 본다. 스키너는 건전한 성격이 자극의 일반화와 변별 능력이 적절하게 발달된 결과라고 보았다. 이러한 이론적 바탕은 신체적, 심리적 발달에 아동의 환경이 얼마나 중요한지에 초점을 두는 교육과 사회사업 분야의 응용지식으로서 가치를 지니고 있다. 교육과 사회사업의 목표 중의 하나가 바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 않은 행동을 완화 내지 소멸시켜 사람들이 적절히 행동하도록 유도하는 것이기 때문에 이 이론의 실제에서의 유용성은 상당히 높다고 할 것이다. 수업중에 교사가 학생에게 강화를 사용함으로써 학생의 입장에서는 긍정적인 행동이 강화된다는 것을 교육적 효과를 높이기 위해서 활용될 수도 있다. 이러한 것들을 활용하여 우리의 사회생활에서 보다 긍정적인 효과를 얻을 수 있게 해준 것에 우리는 감사하게 생각해야 하겠다.
Ⅴ. 참고자료
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5. 임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과 지성사
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7. 여광응 조인수 문태형 공저, 『교육심리학의 이해』 경산: 대구대학교 출판부, 2001
8. 김아영 외 3인 공역, 『교육심리학』, 서울: 박학사, 2003