.
.
.
개의 큰 축을 갖고 생산과 소비의 생활 전략을 위한 나와 일과의 관계로부터 인간 관계, 사물과의 관계, 환경과의 관계 등이 역동적이고 통합적인 삶의 관계로 발전될 수 있도록 해야 한다.
교육개혁의 이념이 본질적으로 평생교육 원리에서 출발되었고 진로교육의 맥락과 같다고 볼 때, 진로교육은 전 교육과정 운영에서 실천적으로 추진되어 사회 변화 과정에 적응하도록 평생교육으로의 전환을 시킴으로서 인생 전반의 삶의 문제를 해결하는 교육으로 발전될 전망이다.
이제 진로교육이 현실적으로 제기되고 있는 입시위주의 교육, 학원·과외교육의 성황, 재수생의 누적, 학원 폭력 등의 문제를 해결하고 새로운 산업구조와 직업 양상의 변화에 적응할 수 있는 삶의 교육이 될 때, 진로교육은 생애교육으로서 진학지도, 생활지도, 직업지도를 포괄하는 동시에 평생교육으로 연결될 수 있을 것이다.
Ⅱ. 평생교육과 가정교육
평생교육의 개념 중에서 가장 중요한 교육의 형태는 아마도 가정교육일 것이다. 왜냐하면 인간발달의 기본적인 틀은 가정교육에 의하여 거의 결정되기 때문이다. 인간의 신체 발달 및 건강, 지적인 발달, 정서적 발달 및 사회적 발달의 기초는 거의 가정교육에 의하여 결정된다고 해도 과언이 아니다. 가정교육이 이와 같이 중요한 까닭은 어린 시절에는 可塑性(plasticity)이 많기 때문이다. 가소성이라 함은 인간의 선천적 경향의 발현이 환경에 따라 크게 달라짐을 뜻한다. 인간은 모든 생물 중 가소성이 가장 큰 생물이다. 동물의 경우는 새끼와 어미의 행동의 차가 그렇게 크지 않다. 그러나 인간에 있어서는 갓난아이와 어른의 차가 이렇게 심한 것은 갓난아이가 未成熟한 상태에 있음을 의미한다. 그런데 이 미성숙이 교육을 가능케 하는 힘으로 작용을 하게 된다. 인간의 미성숙한 상태의 환경은 가정환경이다. 미성숙한 상태의 어린 시절의 거의 대부분이 가정환경이기 때문에 가정교육 여하에 따라 인간의 됨됨은 크게 달라질 가능성이 있다. 성격의 기본적인 틀은 가소성이 가장 많은 시기, 좀 더 구체적으로는 6세 이전에 형성된다는 것이 성격심리학자들의 이론이다. 인간의 성격 형성에 있어서 유년기 경험의 중요성을 제일 먼저 강조한 사람은 정신분석학자인 Freud이다. 그 이전까지만 하더라도 인간 성격의 형성 시기를 어린 시기에 두지 않았으나 6세 이전의 경험이 성격 형성에 큰 영향을 미친다는 그의 이론이 널리 인식되면서 가정교육 및 유아교육의 중요성은 높아지게 되었다. 또한 유년기 경험의 중요성은 성격 형성에만 중요한 작용을 하는 것이 아니라 인간의 지적 능력을 결정지어 주는 데 있어서도 중요한 작용을 한다는 사실이 드러나고 있다. 즉 인간에게 있어 지적 발달의 근원은 학교 입학 후의 경험에 있는 것이 아니라, 학교에 들어가기 이전의 유년기 경험 여하에 따라서 한 개인의 지능과 그 밖의 여러 가지 지적인 능력이 결정될 가능성이 있다는 것이다. 이런 관점으로 보아 인간의 지적인 능력은 물론 적성, 창의력, 혹은 판단력, 사고력, 그 밖의 대부분의 성격적인 특성, 이를테면 내향성, 외향성, 지배성 등의 특성과 그 외의 사회적인 동기 같은 것도 이의 범주에 속한다고 할 수 있다. 대부분의 인간의 심리적 특성이란 개발될 수 있고 또 개발되어야 하며 그것은 취학전 시기인 유년기에 더욱 적절하게 개발될 수 있다고 한다.
환언하면 이 시기에 성격의 기초가 형성되고 그 이후는 再學習(relearing)에 불과하다고 볼 수 있다. 물론 그 이후에 極頂的 경험(peak experience)이 계속되면 어린 시절에 형성된 성격에 변화가 오지만 그 변화도 기본적 성격에는 큰 영향을 미치지 못한다고 한다.
따라서 가정교육에 있어서는 어린이의 지·덕·체의 조화가 이루어진 전인적인 발달을 재촉하는 것이 중요하고, 어린이가 각 시기에 있어서 획득해 가야 할 발달과제를 확실히 익힐 수 있도록 부모가 어린이에게 작용하여 이를 도와주는 것이 중요하다. 또 가정교육의 기능은 궁극적으로 개개 가정의 열의와 자주적인 노력에 달려 있으나 행정적으로도 가정교육에 관한 부모의 학습기회, 학습내용의 충실이나 정보제공, 상담 체제의 정비 등을 진척시킬 필요가 있다.
Ⅲ. 평생교육과 학교교육
언제, 어디서나, 누구라도 배울 수 있는 교육기회를 제공하고자 하는 평생교육의 이념은 종래의 학교라는 개념에 대한 발상의 전환을 요구하고 있다.
'배우는 일이 즐거운 일'이라는 경험이 평생교육을 받아야 하는 현대인들에게 가장 필요한 경험이 되어야 한다. 이처럼 오늘날 학교교육은 무엇보다도 배우는 일의 지속을 위하여 학습활동의 즐거움, 학습의욕의 촉진, 학습태도의 정착, 그리고 학습습관의 효율화 등을 학습시킴으로써 학교교육을 필한 후에도 계속 교육받는 것이 보람있는 일이 되도록 해야 한다. 즉 초·중등교육에 있어서는 학습의욕을 길러 사물을 스스로 관찰하고 사고하여 거기에서 즐거움을 발견할 수 있도록 활기 넘치는 인간을 길러내는 것이 중요하다. 평생교육 체제하에서 학교는 여러 차원에서의 기능을 수행할 것이 기대되고 있다. 그러나 무엇보다도 학교는 평생교육 기관으로서의 역할 수행, 지역사회에 대한 교육자원의 개방, 교육형태의 탄력화, 학부모 교육, 지역사회와의 연대를 통한 좋은 학교, 좋은 지역사회 만들기 등과 같은 역할이 기대되고 있다. 따라서 본 장에서는 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할과 과제를 알아보고, 초·중등학교에서의 평생교육의 실태를 학생대상, 학부모대상, 지역사회와의 연계의 세 부분으로 구별하여 살펴 본 후, 그 각각의 실례를 들어 교육현장에서의 활용의 극대화를 꾀하고자 한다.
1. 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할
1 평생학습에 필요한 기초적인 지식 및 기본적인 원리를 이해시킨다.
2 평생학습에 필요한 인식력 및 판단력을 제고한다.
3 평생학습에 필요한 학습 방법을 습득시킨다.
4 평생학습에 필요한 흥미 및 습관을 배양한다.
5 사회생활에 있어서 개인적, 사회적 태도를 발달시킨다.
2. 평생교육에 있어서 학교가 수행해야 할 과제
1 평생학습을 위한 능력과 학습 동기를 지닌 인간을 육성해야 한다.
2 특히 초·중등학교가 지니고 있는 교육 자원을 지역사회에 개방해야 한다.
3 학교의 교육형태를 탄력화해야 한다.
4 대학은 그 특유의 인적·물적 자원을 활용하여 비전통적인 학생들을 대상으로 전문직업 기술 교육을 심화하도록 하고, 단기 교양 강좌 등을 실시함으로써 명실공히 평생교육을 위한 중심적인 역할을 담당해야 한다
5 각종 교육기관에서 취득한 학점을 누적적으로 가산하여 인정할 수 있는 체제를 마련함으로써 사회의 교육화를 위한 일에 학교가 선도적인 역할을 수행해야 한다.
고등교육 기관이 직업 훈련, 기업 내 교육, 사회교육 등과의 제휴를 확대·강화해 나가야 한다.
초등교육을 평생교육의 이념을 실현할 수 있는 교육체제로 재편성하려고 할 때에 중점을 두어야 할 교육과제는 아동들의 자기교육력의 신장, 발달단계의 통합, 가정·학교·지역사회와의 연계를 강화하는데 두어야 한다. 미래 사회에 있어서는 일생동안 학습을 계속하지 않으면 자기의 생활을 유지할 수 없게 된다. 즉 격심한 변화에 대응하기 위해서는 잠시도 학습활동을 중단해서는 안되
.
.
.
나 학습동아리 모임들이 일반 시민들에게까지 확대되도록 한다.
참고문헌
김승한, 평생교육입문, 서울 : 정민사, 1981.
권두승, 평생교육론, 서울 : 교육과학사, 1995.
최운실, 한국의 평생교육, 서울 : 교학사, 1990.
서울덕수초등학교, 방과 후 특기 적성교육 활동 프로그램, 1999.
서울시교육연구원, 평생교육의 이론과 실제, 서울 : 선일문화사, 1995.
서울시교육연구원, 학교에서의 평생교육, 서울 : 지은문화사, 1996.
(김인아, 권두승, 최운실의 초등, 중등, 대학에서의 평생교육)
서울시교육청, 특기·적성 교육활동 운영 지침, 1999.
서울위례초등학교, '99 매미교실 팜플렛, 1999.
평생교육과 진로지도, 경기도교육연구원, 수원 : 문영당, 1997.
한국진로교육학회, 진로교육연구 제 10호, 서울 : 서보인쇄주식회사, 1999.
학교에서의 평생교육
­순 서-
Ⅰ. 평생교육의 개념
1. 평생교육의 정의 2. 평생교육에 내포된 개념
3. 유사한 개념의 정의 4. 평생교육의 특성
5. 평생교육의 필요성 6. 평생교육과 진로교육
Ⅱ. 평생교육과 가정교육
Ⅲ. 평생교육과 학교교육
1. 평생교육에 있어서의 학교교육의 역할
2. 평생교육에 있어서 학교가 수행해야 할 과제
Ⅳ. 초등학교에서의 평생교육
1. 평생교육 프로그램 및 실태 개관
가. 초등학생 대상 평생교육 프로그램
나. 학부모 대상 평생교육 프로그램
다. 기타 지역사회 연계 평생교육 프로그램
2. 유형별 실제 사례
가. 학생 대상 평생교육 프로그램
나. 학부모 평생교육 프로그램
3. 학교와 지역사회 연계 및 기타 지역사회 평생교육 프로그램
Ⅴ. 중등학교에서의 평생교육
1. 학생 대상 평생교육
가. 중등학생 대상 평생교육의 의의
나. 중등학생 대상 평생교육 프로그램의 현황
2. 학부모 대상 평생교육
가. 중등학교 학부모 대상 평생교육의 의의
나. 학부모 대상 평생교육 프로그램의 현황
3. 학교와 지역사회의 연계를 통한 평생교육 활동
가. 학교와 지역사회 연계의 필요성
나. 학교와 지역사회의 연계를 통한 평생교육 프로그램의 현황
다. 유형별 실제 사례
Ⅵ. 대학에서의 평생교육
1. 대학교육의 새로운 장르
가. 비전통형 성인 학습자를 위한 대학 평생교육
나. 대학 평생교육의 유관 개념 및 유형
2. 대학 평생교육의 발전 과정과 현황
가. 대학 평생교육의 발전 과정
나. 대학 및 전문대학 부설 평생교육의 설치 현황과 프로그램
3. 대학 평생교육의 활성화를 위한 발전과제